Школы для избранных

Полная версия статьи Инкубаторы будущей элиты. На кого они работают?

В школе, где мы работаем, учатся тщательно отобранные дети. Интернат при МГУ, созданный по инициативе академика А.Н.Колмогорова в 1963 году, сразу стал школой для избранных. В те времена в советской педагогике абсолютно преобладала идея всеобщего равенства. Однако военно-промышленный комплекс настойчиво требовал если не "одаренных" (запретное тогда слово) школьников, то хотя бы "проявивших способности в области математики, физики, химии, биологии", - потому и возникла наша школа, которая называется сейчас "Специализированный учебно-научный центр (СУНЦ) МГУ". Еще раз подчеркнем - элитарная школа, осуществляющая жесткий отбор учеников даже в то время, когда "спецшкол" (в смысле - для "особо умных") в принципе не могло существовать по идеологическим причинам, возникла из-за наличия у общества такой потребности.

Примерно к 1993г. российская педагогика окончательно освободилась от всех идеологий. И началось деление школ на "особо крутые", просто "престижные", популярные и "обыкновенные".

Сначала, по мере роста финансовых пирамид, самыми популярными стали экономисты всех категорий и, соответственно, "бизнес колледжи", "финансовые лицеи" и тому подобные заведения. Сейчас - период отрезвления. Когда обладатели "аттестатов международного образца" обнаружили, что солидные банки предпочитают брать на работу выпускников мехмата МГУ, Физтеха и тому подобных проверенных вузов, конкурсы на самые трудные математические и естественнонаучные специальности после некоторого падения снова стали расти. В 1999 году наиболее "конкурсным" из негуманитарных факультетов МГУ стал механико-математический.

Все это отразилось и на популярности нашей школы. В СУНЦ МГУ живут и учатся школьники из самых разных мест России, а также Белоруссии и Украины. И чем больше девяти- и десятиклассников приезжают на апрельские вступительные экзамены, тем серьезнее приходится думать о проблемах подобных школ и самом смысле их существования.

Итак, школы при университетах снова стали престижными. "Школы" во множественном числе- потому что в России сейчас четыре СУНЦа - при Московском, Санкт-Петербургском, Новосибирском и Екатеринбургском университетах. Кроме того, во всех крупных (и не очень) городах имеются самые-самые "физико-математические и химические" лицеи и гимназии. Мы рассмотрим только математические и естественнонаучные "элитарные" школы, поскольку в первую очередь с ними связаны надежды на восстановление науки и обороноспособности России. Такие учебные заведения можно для краткости называть "физматшколами".

Инкубаторы будущей элиты страны?

При обсуждении любых проблем образования в первую очередь нужно определить наиболее дальние цели обучения, обусловленные общественными потребностями. Еще недавно официально объявленной целью существования физматшкол были отбор и подготовка будущих ученых, а реально, как уже упоминалось - подготовка кадров для военно-промышленного комплекса.

За последние 10 лет численность занятых в российской науке сократилась в два раза. Но при этом уехали из страны менее 2% научных работников. Внутренняя миграция составила 95% от всех покинувших науку ("Поиск", N 47, 1999). В основном "внутренние мигранты" ушли из науки в бизнес. Вывод - из выпускников физматшкол получаются не только ученые, но управленцы и бизнесмены. Все эти люди нужны современной России.

Во время весенних каникул мы побывали на двух научных конференциях, где очень серьезно обсуждались проблемы и перспективы "элитарных" школ.

30-31 марта 2000 года в подмосковном Пущино - биологическом наукограде - прошла конференция "Ученые - школе. Роль профессионального научного сообщества в решении проблем дополнительного естественнонаучного образования". Большинство ее участников - организаторы летних научных школ для старшеклассников, вечерних школ, кружков и просто школ при вузах и НИИ, предметных олимпиад школьников.

В ходе конференции состоялась бурная дискуссия на тему: "Может ли система российского образования вообще и дополнительного образования (вечерние, заочные, летние школы при вузах) в частности готовить новую элиту для Росиии - политическую, экономическую, научную?"

Оказалось, что в Петербурге СУНЦ при СПбГУ "Академическая гимназия" продолжает готовить математиков высшего класса, а преподаватели СУНЦ МГУ успевают работать в "обычных" школах, расширяя сферу отбора и подготовки будущих физиков. При этом в различных престижных школах России обнаружились общие проблемы (сразу стоит отметить - про свою символическую зарплату никто не вспоминал). К проблемам относится, как ни странно, увлеченность педагогов своим делом: "Хорошие учителя передают своим ученикам много от себя самого и потому их работа так эффективна. А не повредит ли в будущем человеку, что его увлекли, например, физикой? Ведь мы передаем детям свое отношение к жизни". Другой серьезный вопрос: "На чье будущее мы работаем? Элита Англии проиграла в политике, несмотря на все Итоны и Кембриджи. Политическая элита США выросла из манипуляций с деньгами. В результате США скупают специалистов во всем мире. Не скупят ли они и наших лучших интеллектуалов?"

В конце дискуссии С.Д.Варламов, преподаватель физики из СУНЦ МГУ, сказал: "Вспомните замечательный фильм "Репетиция оркестра". Даже когда все вокруг рушилось, оркестр продолжал играть. Так и нам - нужно продолжать работать со школьниками, если уж мы это умеем".

В эти же дни, с 27 по 30 марта в Академической гимназии (СУНЦ) при СПбГУ прошла IX научно-методическая конференция "Структура и содержание обучения в специализированных школах и классах". 28 марта там состоялась дискуссия на ту же тему - о формировании российской элиты как цели работы подобных учебных заведений. По словам активной участницы дискуссии Алены Горской (11 класс СУНЦ МГУ), директор лицея "Дубна" Ю.П.Курлапов считает, что проблемы никакой нет, и все давно определено: элиту, в том числе и политическую, надо готовить в элитарных школах с высоким уровнем преподавания естественных наук, а в остальных российских школах "обычные" учителя должны воспитывать "обычных" граждан. Интересно, что ученики самих элитарных школ, присутствовавшие на этой конференции, не считали себя будущей элитой, тем более политической.

Элитарные школы - взгляд изнутри

1. Поймать одаренного:

Традиционно мы набираем в СУНЦ выпускников 9-го и 10-го классов на основании решения ими заданий заочного (декабрь-март) и очного (апрель) вступительных экзаменов. При этом оценивается только небольшая часть интеллектуальных способностей. А ведь, кроме интеллектуальных, существует множество других способностей, по которым можно выявлять одаренность - музыкальные, кинестезические (спортивные), лидерские, художественные и другие - не менее десятка. Понятно, что мы не спортсменов готовим, но решение вступительных заданий не дает информации об очень важной характеристике интеллекта - обучаемости. Это общая беда не только физматшкол, но и вузов.

Иногда мы можем оценить и обучаемость - если удается найти спонсоров для проведения летней школы по набору в СУНЦ. Тогда за две-три недели можно гораздо объективнее определить пригодность школьников для дальнейшей учебы. При этом выясняется, что многие ребята из сельской глубинки, проигрывая на старте просто из-за отсутствия в их школах учителей и учебников, быстро обгоняют своих сверстников из столичных "гимназий". В то же время сейчас невозможно без специальной подготовки (репетитор, подготовительные курсы) решить вузовские вступительные задания - не хватает буквально чуть-чуть информации, которая не обязательна в школьной программе.

В современном российском образовании развивается очень опасная тенденция - оценивать предметные знания по результатам тестов. В тестировании существенна скорость ответов, а возможность дать свое оригинальное решение отсутствует. Тесты идеальны для экзаменов на водительские права, на квалификацию станочника, диспетчера и других аналогичных профессий, где требуется строгое выполнение правил и алгоритмов. Предметное тестирование при наборе в физматшколы противоречит самому смыслу их работы - готовить будущих исследователей и творцов. Тестирование как критерий отбора студентов в вузы? В подавляющем большинстве случаев вступительные тестовые экзамены приведут к добиванию остатков российской науки и, соответственно, промышленного и оборонного потенциала страны. Энтузиасты тестирования ссылаются на США, забывая, что американскую математику и физику развивают в основном выпускники российских (советских) вузов. Анализ американской системы тестирования см. в журнале "Школьное обозрение", №1 - 2000 г.

Но тесты могут быть полезными при отборе школьников и студентов - если с их помощью исследуются не предметные знания, а сами поступающие.

О пользе тестов.
Вступительное психологическое тестирование

В 1999 г. у нас возникла идея попробовать выявить "группу риска" среди поступающих до того, как их зачислили в интернат, то есть проверить, существует ли прямая связь между успешным обучением в интернате и психологическими особенностями детей.

Во время последнего приема в 10-й химический класс мы провели (апрель) предварительное психологическое тестирование.

Его результаты превысили самые смелые наши ожидания: почти 90%-ная обратная корреляция между успеваемостью и "коэффициентом риска", который мы вычисляли по результатам тестирования. Кроме того, результаты первой сессии (декабрь), после которой были отчислены "двоечники", подтвердили наши прогнозы: среди неуспевающих были только те, кто входил в "группу риска". Интересно, что такой явной связи между результатами сессии и результатами вступительных экзаменов по химии и математике выявлено не было.

Возникает вопрос: "Почему психологическое тестирование с достаточно высокой точностью помогает установить уровень готовности подростка к обучению в интернате, чего нельзя сказать о традиционных вступительных экзаменах?"

Интересно, что зачастую в у учителей начальной школы возникают подобные проблемы с детьми, "подготовленными" в плане знаний, но не способными нормально учиться в школе по причине психологической неподготовленности.

Видимо, психологическая готовность к обучению в 10-11-х классах не менее важна, чем при поступлении в 1-й класс, где традиционно проводится ее диагностика.

Далеко не каждый способный или даже очень талантливый ребенок способен учиться в физматинтернате. Зачастую те способности, которые так активно развивались в условиях обычной школы, вблизи от дома, в интернате не только не развиваются, но могут затормозиться, если школьник окажется не готов к тем трудностям, с которыми он столкнется.

Н.А.Дудникова, психолог СУНЦ МГУ

В.В.Загорский, доцент СУНЦ МГУ, преподаватель химии и спецкурсов по сексологии, философии науки, философии религии