Реквием по ЕГЭ

Авторы ЕГЭ с большим опозданием осознали истину: вспомогательная тестовая система, где достаточно прочитать вопрос и отметить один из вариантов ответа, неспособна гарантировать объективность оценки и, тем более, доступность и повышение качества образования.

Простые административные решения часто приводят к абсурдным результатам. Напомним, что целью ЕГЭ, исходя из постановления Правительства РФ от 16 февраля 2001 г. № 119, было «обеспечение совмещения государственной (итоговой) аттестации ХI (ХII) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в образовательные учреждения высшего профессионального образования».

Как говорится, какова цель, таков и результат. Неудивительно поэтому глубокое разочарование Общественной палаты в «прорывной идее» ЕГЭ. Не успев занять пост вице-президента Российской академии образования, отрекся от своего детища и бывший руководитель Рособрнадзора Виктор Болотов. Тем самым был поставлен крест на многолетнем, но далеком от науки эксперименте по административному объединению несовместимых структур и процессов.

Логично фокусирование усилий школы на предметах, где ЕГЭ обязателен. При этом дисциплины, где ЕГЭ необязателен, утрачивают стимулы и интерес к углубленному изучению, что уже повлияло на умы молодого поколения, не знающего прошлого, неспособного понять настоящее и заглянуть в будущее.

Задолго до «егэшного эксперимента» тестовая проверка литературы считалась абсурдной затеей. Бурные протесты преподавательского сообщества привели к еще более абсурдному решению Рособрнадзора, когда в силу необязательности ЕГЭ изучение литературы становится делом второстепенным.

Налицо разрушение ключевого элемента системности образования – литературы, предназначенной «раскрашивать» русский язык и сухие факты истории, стимулировать развитие многомерного образного мышления. Эту истину хорошо понимал великий русский математик Колмогоров, чей путь в науку лежал через истфак МГУ. И классическое советское образование позволило профессиональному математику, ректору МГУ Виктору Садовничему стать принципиальным противником ЕГЭ.

«Я не сторонник этой формы оценки знаний. Хоть сама учитель математики, казалось бы, точный предмет проще протестировать. Но при этом невозможно увидеть, умеет ли ученик логически мыслить», - так оценила ЕГЭ главный педагог столицы, руководитель департамента образования Москвы Ольга Ларионова. Однако все аргументы светил оказались бессильны перед доводом чиновника, не нашедшего себя ни в математике, ни в педагогике.

Для спасения идеи ЕГЭ математик Виктор Болотов попытался найти поддержку у технократов переводя литературу в предмет по выбору. «Это сделано для технарей. У нас было много вопросов от родителей, чьи дети прекрасно знают математику, физику, но сдать экзамен по литературе не могут. Но и зачем перегружать ребенка?», - оправдывался новый Песталоцци перед журналистами. В среде научной и технической интеллигенции это вызывает скепсис.

Образования без принуждения не бывает. Так уж сложилось исторически: создание комфортных условий в жизни рождает больное поколение с деформированной психикой, неспособное защитить себя и свою страну.

Мина, заложенная в советское время пренебрежением к литературе, взорвалась сегодня эпидемией дислексии, неспособности овладеть навыком чтения из-за нарушений церебральных процессов (церебро - головной мозг). Тогда как уметь читать – значит уметь думать, понимать прочитанное, соотносить имеющиеся представления с возникающими образами. Открытая по инициативе депутата Госдумы, известной гимнастки Алины Кабаевой «горячая линия» по ЕГЭ четко зафиксировала типичный симптом дислексии, когда человек «хорошо знает текст, но не может его интерпретировать».

Система ЕГЭ усугубляет эту болезнь, стимулируя формализм языка, чтение без понимания прочитанного, что особенно опасно для будущих математиков со специфическим восприятием мира через подсознание, абстрактные символы, цифровые коды и системы координат. При этом из программистов с «двоичной системой мышления» выходят хакеры и авторы компьютерных вирусов, разрушители творений математиков-интеллектуалов.

Двоичное, без полутонов, черно-белое мышление формируется при ставшей основным видом образования тотальной подготовке к ЕГЭ, рассчитанной на правильные ответы контрольно-измерительных материалов (КИМ). Усилия же по совершенствованию КИМов бесплодны, так как программно они рассчитаны на проверку знаний по жестким схемам Скиннера и Краудера, малопригодным для углубленного усвоения предмета.

Не смогут поднять качественный уровень этих материалов и попытки Любови Глебовой бороться с разработчиком – монополистом, Федеральным институтом педагогических измерений (ФИПИ). При экстремальной замене многообразия на двоичный код «да-нет» (иначе - «спрямление извилин») КИМы разрушают психику человека.

В больших человеко-машинных системах ущербность условий работы, обитаемости и эргономики управления проявляется в перманентной борьбе с «человеческим фактором». Относится это и к сдаче ЕГЭ, где «нужные» сведения добываются в специальных помещениях, смахивающих на камеры дознания.

«Мы сделали все, чтобы свести человеческий фактор при оценке работ к минимуму», - гордо заявила после тестов по русскому языку представитель Регионального центра оценки качества образования и информационных технологий Санкт-Петербурга. Заметим, пока это не удалось никому в мире.

Сложность, затратность и ненадежность ЕГЭ сравнима с подготовкой к космическому полету американского шаттла, где исключена малейшая ошибка. Обычно для минимизации рисков принято проводить цикл испытаний и прием госкомиссией системы в целом. Здесь незыблем принцип: «Скупой платит дважды». Но и без заключения госкомиссии становится очевидной неработоспособность и небезопасность сверхбольшой системы ЕГЭ, принятой Госдумой. Незадолго до этого события депутаты одобрили скандально известную ЕГАИС.

Успех проведенной в 1975 году космической экспедиции «Аполлон-Союз» был обеспечен созданным отечественными инженерами стыковочным узлом, совместившим параметрически американский и советский корабли. При этом выработка и согласование требований, их реализация в данном узле находилась под контролем комиссий двух государств.

Оказалось, что выработать требования к сложному совмещению - итоговой аттестации общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний в вузы никто не удосужился. Присвоенный директивно школе эрзац - параметр ЕГЭ чужероден для параметрического множества любого из вузов.

Тектонические сдвиги в образовании, критика и жалкие оправдания авторов служат аккомпанементом реквиему по ЕГЭ. Есть надежда, что гибель этого монстра произойдет раньше, чем его вирус разрушит российское образование

Олег Сергеев,
эксперт Всероссийского фонда образования,
кандидат технических наук