Наука и образование в современном мире

За повседневными делами не всегда видно и не всегда осознается тот факт, что мы живем в переломный момент развития человеческой цивилизации. Наука и основанные на ней высокие технологии стали основным фактором в трансформации экономических и политических отношений. Ведущие страны мира превращаются в информационные общества, т.е. общества, основанные на знаниях. Это связано с ускорением темпов развития науки, о котором даже свидетельствуют сухие цифры статистики. Так, в конце ХХ столетия профессиональных ученых насчитывалось более пяти миллионов человек во всем мире. Около 90% всех научных открытий и изобретений, когда-либо совершенных человечеством, пришлось на ХХ век. Количество мировой научной информации удваивалось в последнем столетии каждые 10-15 лет. Около 90% ученых, когда-либо живших на Земле, являются нашими современниками. Стало понятно, что в современном мире благосостояние населения и могущество государства зависят от науки, образования и высоких технологий.

Чтобы улучшить положение в экономике и социальной сфере в России необходимо изменить государственное и общественное отношение к науке и образованию. Этого не происходит. Проблема отчасти заключается в том, что драматические изменения в развитии науки прошли в 80-е – 90-е годы ХХ века. Кроме того, большая часть тех, кто сегодня определяет государственную и общественную политику уже закончили свое обучение. За это время прошли целые эпохи в развитии молекулярной биологии, биомедицины, нанохимии, идет перманентная революция в области физики и математики информационных технологий и телекоммуникаций. Отсутствие в нашей стране системы непрерывного образования приводит к увеличению разрыва между достижениями науки и осознанием обществом этих достижений.

Наука в начале XXI века отличается и будет еще больше отличаться от науки середины XX, а тем более XIX века. В настоящее время выделяют три аспекта понятия «наука». Во-первых, наука - это особая форма деятельности, цель которой производство новых знаний. Следует отметить, что знания приобретаются человеком при любой деятельности, но только в науке новые знания являются определяющими цель. Наука стремится исключить из результата своей деятельности все субъективное, то есть связанное с индивидуальными качествами исследователя. В этом принципиальное отличие творчества в науке от творчества в области искусства, где главным является именно отражение личности художника. Существует образное сравнение: гениальная картина художника с течением времени так и остается вершиной горы, рядом с которой высятся другие горы, а творчество даже гениального ученого всегда лишь ступень лестницы, по которой идут следующие исследователи.

Во-вторых, наука - это совокупность особого рода знаний, которые должны отвечать определенным критериям. Эти критерии относятся скорее к процессу получения знания, к научной работе, которая связана со систематичностью, со стремлением обосновать знания посредством многократных проверок через наблюдения и эксперименты, через анализ статистических данных и т.д.

В-третьих, под «наукой» подразумевают совокупность исследовательских институтов, академий, университетов, иными словами определенный социальный институт, который выполняет соответствующие общественные функции. Первые сообщества ученых были созданы еще в XVII веке (1662 г. - Лондонское Королевское общество ученых, 1666 г. - Парижская Академия наук, 1700 - Прусская Академия в Берлине, 1724 - Петербургская).

Существуют две точки зрения на возникновение науки. По одной из них - наука возникает в Древней Греции вместе с философией (VI-V вв. до н.э.). В первую очередь это математические знания, труды Евклида и Архимеда. Другие ученые считают, что наука в ее современном понимании возникает в Европе в XVI-XVII веках, когда появляются работы Иогана Кеплера (1571-1630), Галилео Галилея (1564-1642), Христиана Гюйгенса (1629-1695), Исаака Ньютона (1643-1727) и других. В трудах Фрэнсиса Бэкона (1561-1626), Рене Декарта (1596-1650), Джона Локка (1632-1704), Готфрида Лейбница (1646-1716) и других обосновывается теория научного познания, вводятся понятия абстрактно-теоретического характера, возникает экспериментально-теоретическое естествознания, которое создает и определяет идеал научности, т.е. определение критериев научности знания.

К концу XIX века завершается формирование того типа научного знания, который называют «классическим» и который оказал максимальное воздействие на развитие общественного бытия и сознания в XX веке. Это, в основном, те сведения, что проходят в современной средней школе по физике, химии, биологии, математике. У ученых до середины ХХ века складывается ощущение, что существует некая Истина, которую можно будет постичь, что вот-вот будет построено единое здание науки и, как следствие, человечество встанет на ясный путь совершенствования бытия. Это ощущение возможности близкой победы в борьбе за всеобщее счастье человечества с научно-техническим прогрессом как главным оружием победителей плавно перекочевало в общественное сознание. Наука же перешла в новую фазу развития - постклассическую.

Переход науки из классической фазы в постклассическую связан с изменением основных характеристик научного знания. Для классической науки - это:

1) объектно-субъектная парадигма (познающий субъект находится вне познаваемого объекта);

2) установка на рациональность;

3) признание господства динамических закономерностей;

4) объект исследования - макромир, сопоставимый по размерам с человеком;

5) основное средство познания - эксперимент;

6) существование четкой грани между естественными и гуманитарными науками;

7) преобладание дифференциации наук (физика, биология и т.д.).

Для постклассической науки - основные характеристики:

1) признание субъектности знания, т.е. воздействия познающего субъекта на изучаемый объект;

2) учет внерационального остатка;

3) признание господства вероятностно-статистических закономерностей;

4) объект изучения, помимо микро- и макро, еще и нано- и мегамиры;

5) важное средство познания - моделирование;

6) стирание грани между естественными и гуманитарными науками (например, при решении экологических проблем, проблем наркомании);

7) развитие общенаучных дисциплин (теория систем, синергетика), интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания.

Последнее десятилетие можно говорить об «информационной» стадии развития постклассической науки. В день появления атомной бомбы в середине ХХ века человечество стало смертным, ибо достигло такого уровня развития, что в считанные мгновения может многократно себя уничтожить. Запуск первого спутника привел к осознанию планетарности всем обществом. С появлением нового поколения компьютеров и Интернета встает вопрос об изменении роли человеческой личности в развитии. Действительно, человек получает по наследству около 109 бит информации и за все время жизни мозг человека может усвоить и переработать 109 бит информации, такие же возможности у современных компьютеров. Путь по которому люди создают, строят, хранят, передают информацию - радикально изменился. Как следствие этого меняются формы коммуникации, обмена, работы. Все это вызывает много проблем, требующих своего решения. Например, исчезают преимущества старшего поколения как хранителя некоторого жизненного опыта, знания очень быстро устаревают. По современным оценкам 80% тех, кто сегодня заканчивает институты, должны будут еще дважды за свою жизнь переучиваться и менять профессию. Эти проблемы не только накладывают дополнительные нагрузки на образование, но и требуют его изменения и совершенствования.

Совокупность проблем другого рода можно определить как влияние «информационного шума» на человека. Жизнь резко усложнилась, уже с рождения ребенок погружается в такой поток информации, что не успевает ее отрефлексировать, пережить и усвоить, т.е. превратить в личностное знание. В результате возникает и накапливается технологическая и инновационная усталость, человек перестает творчески относиться к реальности, перестает вообще чего-либо хотеть, а просто плывет в информационных потоках, все больше теряя себя как личность.

И как, спрашивается, жить в этом мире? В наше время, безусловно, надо вносить изменения в классическое школьное образование, которое уже более века сохраняет свою форму. Предметы изучения, видимо, должны строиться не по отдельным дисциплинам, а по проблемам (Эту идею проговаривал еще В.И. Вернадский. См.: Вернадский В.И. Размышление натуралиста. – М., 1977. Кн. 2. С. 54. (Прим. ред.)). Главный акцент надо делать на развитии умения работать с информацией, формировании стиля мышления. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире будут овладение методом научного познания мира или так называемого исследовательского стиля мышления. Это способ обработки любой информации и формирования выводов. Выделять факты из окружающего мира - будь то реклама по телевидению, политические новости или сведения по специальности, анализировать эти факты, сопоставлять их – это должен уметь каждый человек в XXI веке независимо от выбранной профессии. Исследовательское мышление дает каждому человеку шанс на самореализацию. Конечно, можно закрыться от потоков информации и полностью уйти в мир религиозных или чувственных переживаний. Однако отказ от познания окружающего мира означает насилие над основой человеческой сущности. Человек создан для познания. Чтобы быть не щепкой в буре волн, а кораблем, который плывет по воле хозяина, человек должен владеть научным методом познания в современном информационном мире. И к этому его должна готовить школа.